感受研讨式教学的魅力

——记国家行政学院学习之旅

培训处 姜海霞

国家行政学院作为国家最高层次的培训机构，被喻为国家中高级公务员锻造的熔炉。我有幸以国家行政学院参训学员的身份，感受了6天的学习生活，进一步对该学院在教育培训的理念、培训内容、方式及管理等方面有了初步的认识，其中彰显的创新精神更是让人震撼，尤其在培训内容上根据市场需要即以干部培训的需求为导向，按需培训，突出前瞻性、应用性课程设置，每年更新培训课程达到40%，其专职教师在课堂教学方式的使用上更加突出互动性、研讨性特点，灵活多样、深入浅出，等等。本文中我仅从教学方式角度，就研讨式教学方法在当前教育培训课程中的发展趋势及相关问题谈一些感想。

一、开展研讨式教学的意义

首先介绍感受研讨式教学印象较深的一次课，即国家行政学院教授宋世明博士在讲授《冲突管理的理论与方法》时，采用案例教学和研讨互动式教学相结合的方式，分三个阶段设计课堂教学，首先由案例导入问题——展开学员讨论分析——简单概括——理论讲解；其次，由行动游戏导入——小组介绍游戏结果及感想——总结概括——理论讲解；最后，引入“武汉禁麻”事例——分小组分角色讨论——介绍分享成果——简单总结概括。整个教学安排条理清楚、思路明确，将抽象的理论问题具体到实际的案例及常见的游戏，激发了学员交流学习的兴趣，在分享经验的同时达到了教学目的，真可谓别开生面、寓教于乐，让人受益匪浅。

研讨式教学突出的特点是“交流、互动”，本文将具有这一特点的现场情景教学、案例教学、研讨互动式教学、素质拓展、角色扮演、管理游戏等教学方式统称为研讨式教学，采用的是广义的概念。研讨式教学揭示了当代教育培训倡导的“以问题为导向，以学员为中心”理念，其中，“以问题为导向”就是由培训教师科学开发和设置情境问题，让学员发现自身存在的问题，并承认及反思，真正做到“以学员为中心”，即通过各种途径了解学员的参训意愿，掌握学员的参训需求，最终实现培训的实效性和针对性。研讨式教学方式在当前中国主要的教育培训机构一期培训班课程体系中已经占据了相当的份量，详见简略图。

可见研讨式教学已经成为当前主要教育培训机构教学改革的一项重要内容，区别于传统的理论讲授式，符合当前教育培训理念，经实践证明，也是获得学员参训需求和解决实际问题较好的教学方式。

二、开发研讨式教学存在的障碍及克服途径

1、学员方面

受中国传统文化和国民教育观念的影响，学员对老师的期望就是：传授知识，告诉对与错，该怎样做？2010年中组部培训中心曾提供了一组调研数据，91.03%学员的参训意愿是通过培训学习来帮助其解决实际问题。事实上，学员具有学历高、知识底子厚，领导及业务经验丰富，求知欲、表现欲、进取心强等特点，对问题的处理也是最有发言权和解决办法的。但是要求学员自己去发现和承认工作和生活中存在的问题，即呈现实际问题的难度较大。针对这一现象，研讨式教学提倡 “互动、共享”的教学理念，恰恰能够帮助学员克服这一障碍，实现教学相长和学学相长。（1）它遵循从现象——发现问题——查找原因——提出对策——检验五个环节递进规律的设计思路；培训教师扮演主持人的角色，将自己的意见、观点、看法等巧妙地设计到案例、情景模拟、游戏中，创造问题情景，激发了学员的参与欲望，引导和催化学员进行深入思考，实现经验和智慧的分享；（2）学员自己去总结、概括、去找解决办法，展现学员的风采；（3）研讨式教学最后一道环节就是教师进行精彩的总结和点评，最终实现教学目的，提高了学员学的水平，圆满实现培训的理想效果。

2、培训教师方面

与参训学员的情感障碍对应的就是培训教师的角色定位问题，不管你采用哪种教学方式，必须要考虑学员学习的内在需求，把握学员是以增长知识、增长才干、解决实际问题这一培训学习的内在因素。以法学教学为例，一定要突破用纯粹法学知识循环解释的圈，事实是：当前社会上所发生的案例仅仅依靠法学知识是不能全面解释的，更多的需要运用社会学、政治学、法理学等知识予以诠释。所以说，没有老师是通才，能够满足所有培训者的需要，一个教师的经验比不上集中学员在实践所积累的经验。但是，开发和改进参训者的素质和技能是一个持续不断的过程，而研讨式教学就是让学员把问题呈现出来，进行互动研讨，共同学习，分享经验，最后形成成果。对培训教师而言，在课堂布置、情景设计、管理游戏、案例选择方面都提出了新的课题和研究方向，遵循多数人共同学习，分享经验，间接获得知识和解决实际问题的要求，努力做到：（1）克服学员的情感障碍，激发学员经验交流的动力。例如通过素质拓展训练、或者学员自己制做名片相互介绍或者由其他学员介绍、也可以分组制作团队队标、队歌等形式；在河南省委党校的领导干部的演讲技巧课的第二个教学环节，有一位市政府秘书长把自己到北京接上访户的对话分三个层次：自己与农民的阶级渊源、上访体现了百姓对党的信任、不给出调查结论不当官进行模拟演讲，在学员评论阶段有学员表示：回去后也要主动申请接上访户了；（2）以多视角、综合性学科知识为支撑，开发团队教学模式，例如国家检察官学院郭立新、常艳、温辉教授三人开展的研讨式教学：藤采荣案引发的思考课程，他们三人的专业分别是刑法、宪法、法理方向；再如河南省委党校目前在情景模拟式教学、案例教学的使用上已经推广多人团队教学的模式。这样就把不同专业、不同技能的教师组团相结合，真正实现教师间取长补短、优势互补；（3）不断弥补自身能力素质的缺陷，不断深入实践，以增长“见识”。培训教师普遍存在着实践经验不足的问题，这是制约教师业务发展的一个重要因素。理论与实践经验如何更好地结合，从实践经验中进行总结、梳理，最终形成自己的学术观点，这显然是教书匠型教师与专家型教师的区别。目前，高检院已经试行的检察教官脱产一年到学院从教和进行科研、专职培训教师通过挂职锻炼、外出培训、跟班学习、实地调研等方式，为两者的结合开拓了很好的渠道。回顾我国的抗战军政大学、黄埔军校的教学实训模式，尤其是我们伟大的领袖毛主席在革命最艰苦的岁月在窑洞前为红军干部讲课的照片，是令人鼓舞、催人进步的，做个专家型培训教师确实是时代的要求。

三、开发研讨式教学的几个环节

1、掌握学员培训需求。获得需求分析的方法很多，如问卷法即写出一份希望了解事项的清单；把列举的事项转化为问题；设计问卷；对问卷进行编辑；请专家检查问卷并加以评论；对问卷进行模拟测试并对结果进行评估；修订问卷；实施调查。其缺点是需要投入高昂的成本和精力。本文强调的是研讨式教学是获得学员需求最好的方式，培训教师在课程开发的前期要将学员需求设计成教学环节。比如，以主题研讨的形式让每个学员讲述自己在工作中成功或失败的案例，从中进行归纳分析，及时转化为教学第一手材料。课程讲授结束后，还要进一步通过问卷调查或者访谈的方法获得学员的反馈，收集未解决的问题，为下一次课准备素材打下基础。在国家行政学院全国救捞系统任职班的开班前期，就设计了2次素质拓展训练和4次结构性研讨，通过热身活动和进一步的交流，在短时间内能够迅速建立学员之间的相互信任感，消除彼此存在的心理封闭，为准确获得学员培训需求创造了良好的条件。

2、开发和掌握丰富的教学资源。新东方要求其培训教师每7分钟就要对学员进行强化训练，用与教学内容有关联的笑话来释放学员的听觉疲劳，这就是在强化教学资源的收集意识。使用文字、图像、动画、语声等多种媒体教学，突破平面哑巴课件制作的基本要求，上升到立体直观有声形象的制作空间，是对一名优秀的培训教师提出的要求，因此，必须要积极开发教学资源，养成教学资源收集和使用的习惯，做到讲课使用的素材、案例均来自现实生活或者学员的办案经历，并附有大量的视频、图片、讲话等予以佐证。中国教育电视台闻闸教授在讲授《领导者言语表达艺术》这门课时，三个小时的教学时间，阐述了六个问题，使用了涉及中外领导人、著名人物共计18人的视频片段，达到46段，平均每一个问题使用8个片段来予以证明。这些珍贵的教学资源贴近实际，既容易被大家接受，又能形象地说明问题，突出了教学重点，增加了多媒体课件的表现力和感染力，实战性强，学员反映很好。

3、以科研课题实效性转化为动力推动培训课程内容的更新。对于该点的启示来源于国家行政学院的“送阅谏”，它具有直接向党中央、国务院等重要的党政机关提出政策咨询和建议的效力，应该是将教学科研课题进行实效性转化的最直接、最高层次的体现。当前培训课程内容的更新要与时俱进，因此作为一名培训教师，不仅要具备知识丰富、科研能力强、思路清晰、语言考究、准确生动的特点，还必须具备对问题研究的前瞻性和预见性，突出重点，开发科研课题，并及时进行实效转化的能力。绝不能将科研成果仅仅作为一本获奖证书或者结项证书，要向“送阅谏”的实效性转化作为努力的方向，或者及时开发相应的培训课程，拿到实践中进一步检验，进一步提升。当然，作为教育培训部门也要对科研课题的设计和论证进行积极的引导，着眼于检察培训教学总体计划，根据当前检察教育形势和任务的要求，特别突出检察工作面临的重大现实和理论问题的研究，发布新课的专题研究方向，动员广大教师参考和选择，实现检察科研和培训教学的双赢。

4、研讨式教学的最终效果就是要突破培训就是讲课的认识。探讨研讨式教学方法，并非在否定传统讲授式教学法，这种由老师通过口头语言直接向学员系统地、连贯地传授知识的方法，突出教师的中心地位，效率高，是最基本的教学方法，不可替代，也不会过时，只是有选择有针对性地采用，即如果教学内容不在于学得知识而在于形成技能时，则应当选择研讨式教学方式。所谓教学有法，教无定法。本文并非旨在比较研讨式教学与讲授式教学的优劣，只是顺应当前干部教育培训从抓规模到重质量，从传授知识到提高学员解决复杂问题的技能和“以问题为导向，以学员为中心”的培训理念的要求，以研讨式教学方法的推广使用作为引玉之砖，向国家行政学院的各项标尺所迈出的步伐大一些。